分级群文阅读阅读方法

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读是选择一组（至少三篇文章）相关文章进行阅读教学，而课堂时间又是短暂的，那么怎样在短暂的课堂时间内完成阅读教学并达到老师和学生期望的效果呢？经过实践摸索和不断学习，我认为群文阅读教学中对学生阅读方法的指导是非常重要的。有效的阅读方法会为学生指明阅读的方向，减少阅读的时间，更好的达到阅读的目标。现在我将总结出来的群文阅读方法与大家交流一二。

多个文本的阅读首先要有精准的读书方法。在实施群文阅读的教学中，我们要学会指导学生运用多种阅读方法。

2017年10月我设计了一篇关于《欲扬先抑，好文章》的群文阅读教学设计，并进行了课堂实践，下面我将结合自己的课堂教学实践来谈谈我所采用的三种阅读方法具体是如何实施的。

围绕“欲扬先抑”的议题，我选取了三篇文章进行组合，分别是：《母鸡》 、《阿麻的故事》 、《阿长与山海经》。在教学中我设计了三处（三个环节）阅读，依次指导学生运用了快速阅读、精读和跳读三种方法。

一、速读---快速自读

课堂教学的第一环节是：“读一读，说一说：简单说说文中的描写对象在最初分别展现在我们眼前的是怎样的形象，最后定格在我们心中的又是怎样的形象？”在这个教学环节中我选择让学生采用快速自读的方法。

在这个教学环节中之所以让学生采用快速自读的方法，原因如下：1、这三篇文章组合在一起篇幅较长，阅读量很大，不适合齐读，也补适合精读。课堂刚开始，对文章不熟悉，也没有阅读氛围，更不能马上就使用跳读。2、这一环节的阅读只是让学生达到热身的作用，把学生逐步引入文本，快速自读读更自由。虽然是快速自读，但一定要要求学生是小声的自读，而不是默读。小声自读的声音更容易把学生引入阅读的氛围，而默读达不到这样的效果。3、这一环节我要达到的阅读目标有三个：第一，大致了解三篇文章的主要内容；第二，找出文章的三个描写对象，并能简单概括出他们的形象。3、通过对描写对象的形象概括总结出这组文章共同的写作手法：欲扬先抑。设置的问题比较简单，学生通过快速自读就能达成阅读的三个目标。4、这三篇文章的内容都比较浅近，学生运用快速阅读的方法可以节省大量的课堂时间，没有必要花大量的时间进行精读和齐读。

二、　精读---选篇精读

课堂教学的第二环节是：“细读文章，理一理：结合文章具体内容，理一理文中对描写对象从抑到扬的情感具体是怎样变化的？”在这个教学环节中我选择让学生采用精读的方法。每个小组选择其中一篇进行精读，可以从描写对象的外表、动作或者与之有关的事件方面结合文章具体内容进行分析，其它小组进行补充。有了老师对第一篇文章的精读引领，后面几篇文章的学习孩子们就可以独立完成了。

在这个教学环节中我选择让学生选择一篇进行精读，原因有四。1、短短四十分钟的课堂不可能每篇精读，时间有限。尤其是《山海经》一文篇幅过长，学生只选择一篇进行精读，阅读时间得到了保障。2、阅读是有深度的。在第一环节已经初读的基础上，我们在这一环节需要的是有深度的阅读。3、这一环节设置的问题是“理一理文中对描写对象从抑到扬的情感具体是怎样变化的”，谈到“具体”二字，我们的阅读就必须是引导学生进行深入的有目标的阅读。只有精读才能解决我们设置的问题，只有精读后才能进行具体的分析。4、我认为没有读书声的语文课堂是遗憾的，即使几篇文章共读的课堂我也设计了朗读品味的环节。叶圣陶《<</span>精读指导举隅>前言》中这样写到：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”这不正是我们实施群文阅读的目的吗？所以，在群文中选择一篇文章精读细品是必须的，这也是我们学习方法的引领环节。执教中我往往指导学生“学语文就要细细读、慢慢品，读中思、思中悟，品出其中的味道，悟出其中的感情。”

三、跳读

课堂教学的第三环节是：“抓住每篇文章最详细的事件，分清欲扬先抑写作手法的详略安排”。学生活动：快速跳读文章，抓住每篇文章中最详细的一件事，分清详略。在这个环节里，明确学习目标之后，我指导学生采用了跳读的方法。

跳读法就是读的时候，头脑中带着问题，只撷取文章中的关键部分，寻找问题的具体答案，采取跳跃、选择阅读的方法。一旦找到了问题的具体答案，便立即停下来，跳读法也是快读的一种形式。如果略去冗余的单词，文章所表达的思想并不受太大的影响。这种阅读方法也能帮助孩子较好的实现阅读量增高的需求。

在这一环节之所以采用跳读，是因为文章虽多、篇幅虽长，但在快速自读和选篇精读的基础上对文章内容已经十分熟悉了。这时我们的阅读应该是直奔问题“详略安排”。此时的阅读，学生只需要十目一行，迅速抓住笔墨最多、印象最深的关键事件。两三分钟之内学生就已经能够说出：《母鸡》一文最详的是母鸡照顾教育雏鸡一事 ；《阿麻的故事》 一文是阿麻患癌摆渡攒钱为村民修桥一事；《阿长与山海经》一文是阿长为“我”买《山海经》一事。再一问学生，这三件事属于抑还是扬，学生马上就能得出结论：这三件事都属于扬的部分，自然这种写作手法是抑少扬多。

通过这堂课的教学实践以及最终达到的良好效果，我领悟到“读”也是各式各样的，不同的文章和不同的问题设置所采用的阅读方法必然是不一样的。在教学中切忌只告诉学生“读”，一定要给学生明确阅读的方法。

其实群文阅读的方法还有很多，教无定法，以学定教。在群文阅读教学实践的道路上，我们都在摸索，没有最好，只有更好，谨以此文与大家交流。