赞可夫的发展教学理论

一：以高难度进行教学的原则

教学要有一定的难度。赞可夫认为，这个概念的含义之一是指克服障碍，另一个含义是指学生的努力。

二：以高速度进行教学的原则

赞可夫认为，教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。他主张，从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度，中求得知识的扩展，从扩大知识广度中求得知识的深度。

三：理论知识起指导作用的原则

战可夫根据实验的观察材料指出，在五六十年代，小学一年级学生就能掌握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系，而且，人类科学技术的发展以使人的感官延伸到宏观世界和微观世界，借助于现代化的教学手段，人们已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西。

四：使学生理解学习过程的原则

这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的内在机制，教学生学会怎样学习。

五：使全体学生都得到一般发展的原则

在班级授课制的情况下学生有好中差三种类型，赞可夫认为，差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法，就是补课反复做机械的练习，结果差生的负担更重，在同样的学习环境中，差生见到的东西少，想到的东西少因而学习的东西少。为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别需要促使差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平。教学要以实验为基础，多做实验，增强学生的感性认识，发展学生的观察能力。用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。