如何提高师幼互动中教师提问的有效性

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。

相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。在本次研讨活动中，三位教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。在《探月之旅》教学中，吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学之中，创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景，让“小火箭”（幼儿）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”，怎样让“卫星奔向月球”。有效地激发幼儿探究的欲望和表现的兴趣，在自主、合作、探究式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、投掷等多种运动方法。在《森林运动会》教学中，徐老师创设故事情境，在雄壮的运动员进行曲的背景音乐下，拍球比赛开始了，各种小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故事情境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（“小兔子代表队为什么说比赛不公平呢”）的呈现又将思考的主题传递给幼儿，促进幼儿自主思考、积极探究、主动学习。在《赶花会》教学中，张丽老师用简明的语言讲述“小鸭子赶花会”的故事，并选取“小鸭子起床”、“小鸭子赶路”、“小鸭子看花”三个切入点提出问题，在师幼互动的语言表达和动作表现中体现幼儿的自主性与创造性。这些活动都体现了教师对幼儿主体地位的尊重，对幼儿自主学习的尊重。

综合上述教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

在《森林运动会》教学中，当幼儿对“小兔子为什么说不公平”的问题处在“愤”、“悱”状态时，徐老师不是急于告知答案，而是及时投放活动材料，用直观形象的学具支撑幼儿的具体形象思维方式，让幼儿在与操作材料的互动中，主动地探究，慢慢地体会、感悟“把相同数量的小动物代表队放在一起，比赛才公平”的道理。在《赶花会》教学中，张教师借助于直观形象图谱的演示，调动幼儿视、听和运动觉等多种感官，多通道地感知音乐作品，使幼儿对乐句、乐段和ABA曲式结构有了更加直观形象地感受、体会和认识。在《探月之旅》活动中，吴老师设计的红、黄队的标志，练习“自抛自接”、练习“卫星发射进入月球”的场地设计，材料投放等等，都在教学中发挥了很好的作用。教学活动中因这些活动材料的投放而提高了活动的成效。

在深入分析研究活动材料时，我们发现：首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误（如《森林运动会》的材料的设计，《赶花会》中的图谱的设计，《探月之旅》中的投掷圈改成“月球”）；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用（如《森林运动会》幼儿学具材料和运动员进行曲投放时机，《赶花会》中图谱和音乐的出现时机）；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料（如合作学习和自主学习的材料投放不同）；第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同；（如《森林运动会》一研活动中的教具投放出现的问题）第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。《探月之旅》中教师让幼儿（“小火箭”）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”，怎样让“卫星奔向月球”；《赶花会》中，幼儿在表演B段音乐时，教师引导幼儿与幼儿间互相合作，共同表演盛开的鲜花的造型，同时教师的语言评价和激励更促进了幼儿与同伴的互动；《森林运动会》中幼儿以小组为单位，共同探讨“怎样比赛才公平”，最后将相同数量的图画卡片放到一起，都是想通过幼儿合作学习，加强幼儿与幼儿间的互动交流。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

如何有效地促进幼儿与幼儿间的互动呢？首先，教师要有强烈的促进幼儿间互动的意识，善于及时发现、捕捉并充分利用每一次幼儿与同伴互动的时机，促进幼儿与同伴间的互动；如《森林运动会》当幼儿面对问题情境出现好像知道，又好像不知道，想要表达出来却表达不出来的时候，教师用语言开启幼儿与同伴间的互动：“把你的想法跟你的好朋友说说”。其次，给幼儿明确的语言指引，引导幼儿与同伴互动。再次，为幼儿与同伴互动创造条件，提供必要的操作材料和活动媒介。还有，重视幼儿与同伴间的语言表达与交往，提高幼儿与同伴互动的水平。必要时教师介入、参与幼儿与同伴的互动，提高幼儿与同伴互动的成效。

5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。这三者之间的关系是“关注”是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养；只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果

在多次的共同研讨和交流中，我们感受到：感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现，使幼儿的探究、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，建立良好的师幼关系；过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达，不利于幼儿学习。

另外，反思：在教育教学活动中，师幼互动存在的问题

1.教师发起师幼互动的策略远远好于教师回应幼儿的策略

教师发起的师幼互动的主题都是教师事先预设的，而幼儿的回应是开放的、不确定的，这时，教师往往找不到合适的方式应答幼儿，常常不管你回答得如何，我继续我的教学计划。如“平行线式的师幼互动”。

2.教师重视互动的形式，忽略了情感层面上的师幼互动

“不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的”，缺少情感交流的互动是苍白无力的。如课堂上单一的评价形式和缺乏情感的评价语言。

3.注重与个别幼儿的互动，忽略了与幼儿群体的互动

注重与个别幼儿的互动，教师往往表现出对正在回答问题的孩子或正在台前操作演示的孩子的表现和反应，注重与这些孩子的互动，还特别注重与表现超常或表现反常的幼儿，忽略了与幼儿群体的互动。如：教学中出现的大多数幼儿的等待现象、幼儿出现注意力涣散的现象、教师制止其他幼儿言行的“嘘——”声等。

4.教师过多的干预或介入，不利于师幼双方的互动

如：自问自答式——担心幼儿回答不出教师的问题；不停地发问式——怕冷场或要求回答问题的准确性高。

5.重视教师与幼儿的互动，而忽略了幼儿与幼儿间的互动

6.重视语言的互动，而忽略肢体语言的互动