幼儿具体形象性思维的特点有哪些

幼儿具体形容性思维的特点就是，幼儿看到奶瓶知道要饿，看到饭碗可以吃饭了，这种形象是以物体的形状来知道的，还有形象性思维，是音乐对幼儿的思维能力，听见音乐需要安静，这种思维是习惯性思维能力，还有规则意识的思维能力，这是训练性思维能力

幼儿阶段的思维有四个特点

1、2-3岁 以“自我中心认知解除”，这个阶段幼儿不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

2、3-4岁 直接行动思维(思维依靠动作）

这种思维方式有两个最突出的特点。一是离不开思维的对象，即物体不能离开，凭空不能思维。二是离不开操纵或摆弄实物的动作。若剥夺幼儿的动作就会影响其思维的进程，思维的积极性就会降低。

3、4-5岁 具体形象思维

此阶段的幼儿在思考和解决问题的时可以摆脱动作和动作对象，他们能够做到这一点所依靠的工具叫表象。所谓表象，心理学上认为，就是当一件事物不在眼前，但在脑子里面留存该事物的形象。

4、5-6岁 以具体形象思维为主，初步出现抽象逻辑思维特征

幼儿在这个阶段能对因果关系的复杂性有自己的判断，用语言下一定的结论，能进行一定的概括了，且能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，并能够解决一些抽象的问题。

幼儿具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性和表面性等特点。

具体性是指幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

形象性表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样事物的生动形象。

经验性是指幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。

拟人性是指幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。

片面性是指幼儿思维只根据具体接触到的事物的表面现象来进行。

固定性是指幼儿思维缺乏灵活性，不具有守恒性、可逆性。

表面性是指幼儿思维只是根据接触到的表面现象来进行，不能理解词的转义和反话。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。如：

1.经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。

2.拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了？”“月亮飞的高，还是星星飞的高？”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。

3.表面性 幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。比如，幼儿听妈妈说：“看那个女孩子长得多甜！”他问：“妈妈你舔过她吗？”。还有幼儿难以理解“反话”。

4.片面性 由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人？”“谁是坏人？”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。

5.固定性 思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高？谁最矮？”的问题。在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。

6.近视性 思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己“更象汽车了”！

第一个阶段：感知运动阶段(0-2),在这个阶段的儿童主要靠感觉和动作适应环境，主要通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的认识，比如此时的儿童饿了，则会用哭声来召唤妈妈来给她喂奶;在这个阶段的儿童还有另一个特点是获得客体永恒性(9-12个月)(客体永恒性指的是物体处于被隐藏的状态下，仍然客观存在)，但是值得注意的是9个月之前的儿童是没有客体永恒性的，例如果你在这个阶段的儿童面前用白布遮住了玩具小象，那么她就不会再寻找了，因为她认为小象在她眼前没有了，就意味着小象消失了。

第二个阶段：前运算阶段(2-7),在这个阶段儿童首先都是以自我为中心的，即不能从他人的角度考虑问题，为证明此观点皮亚杰做了著名的三山实验，他让这个阶段的小孩从前后左右四个方向观察三座山的形状和大小，并拍下相应的图片，然后让这位儿童选出坐在他对面小布偶所看到山的形状和大小相符的图片是什么?结果这时的儿童选的是从他自己角度看到山的形状和大小相符的图片，综上所述，这时的儿童一切以自我为中心;第二，坚信万物有灵轮，这个阶段的儿童认为万物都是有生命的，所以你经常会见到此时的儿童会和自己的小布偶说话，也比较喜欢爸爸妈妈给他讲童话故事;第三，思维具有刻板性，主要表现在两个方面：

一方面思维不守恒，皮亚杰做了量筒实验，他用粗量筒里的水倒入细量筒里，问这个阶段的儿童哪个量筒里的水多?小朋友回答，细量筒里的水多，因为细量筒里的水面升高了，这说明这个阶段的儿童只能从一个维度考虑问题，弄不清楚数量之间的关系，因此不守恒;另一方面，该思维具有不可逆性，换句话说这阶段的儿童只知道小明的哥哥是小刚，却不知道小刚的弟弟是小明，即弄不清楚事物前后逻辑关系;第三阶段：具体运算阶段(7-11)，这个阶段的儿童所表现的特征正好与前预算阶段的特点相反，因此建议同学在进行复习时采用对比的方式进行记忆比较好。

这个阶段的儿童首先表现为去自我为中心，开始学会从他人的角度考虑问题;其次，该思维具有守恒性，即这个阶段的儿童会告诉你一个苹果和这个苹果被切成四瓣后一样多，并且该思维具有可逆性，这个阶段的儿童不仅知道小明的哥哥是小刚，而且也知道小刚的弟弟是小明;但是此时的思维必须依靠具体事物的支持，因此教师在进行教学时应坚持直观性原则;第四个阶段：形式运算阶段(11-16),这个阶段已经具备抽象逻辑思维能力，会用归纳和演绎的方式来解决问题;第二，这个阶段的儿童能够理解符号的意义，具有一定的概括性，如理解“生”和“死”的含义;第三，这个阶段的儿童思维不仅具有可逆性、补偿性，而且还具有灵活性，例如，若有一天平，左边放5g的物品，右边放10g的物品，问这个阶段的儿童，怎么可以使天平保持平衡，他的回答可能是移动天平之间的支点，根据杠杆原理保持天平的平衡。综上所述，皮亚杰的认知发展阶段论，给我们教育者两点启示，一是认知发展阶段将制约教学内容与方法;二是教学将促进学生的认知发展。